常州市学校艺术课程建设专题研修人员赴德进修培训
报告
常州市教科院车言宁
一、培训概述
为学习德国中小学艺术教育理念、中小学艺术课程建设、艺术课堂教学手段和做法，针对自身和所在学校的课程教学和课堂教学进行反思和借鉴，更好促进学校学生艺术素养的长足提高，由江苏省教育厅委托苏教国际组织了30人组成的常州市学校艺术课程建设专题研修人员，于2017年9月15日～2017年9月26日赴德开展了专题进修培训。
参训老师们在团长陈文伟校长的带领下，克服长途旅途的疲劳和倒时差、饮食不习惯等种种困难，先后在柏林、法兰克福等地认真聆听了《德国教育体系》、《德国中小学教育》、《德国教育的变化》、《德国学校艺术和音乐课程的促进和安排》等讲座，参加了“幼儿和学生音乐及舞蹈”、参观访问柏林毕加索小学、参观柏林特殊学校、参观大众汽车透明工厂、“以色列少年儿童组织德国分社”对于弱势群体的少年儿童工作介绍等公务交流，认真倾听，认真记录，积极思考，互动问答，参与体验，交流反思，赠送礼物，增进友谊，既展示了我们中国教师勤奋好学、锐意进取的精神风貌，又使大家从中小学教育、职业教育、特殊教育和艺术教育等多个维度对德国教育体系有了一个感性认识，开阔了眼界，拓宽了艺术教育的思路，深受启发，受益匪浅。
二、德国教育有其自身显著的特点
1、教育设置，自成体系。
德国教育是由16个州决定各自的教育体系，不是中央统一决定。在教育部有个大纲，各州有自己的大纲。因为联邦法律允许，理解各州的不同做法。这给人（教师、学生）有很大的自由度，自己想学什么就学什么。因为各州教学大纲、课本都不一样，甚至课外书籍、考试要求也不一样。全国有5个大的学生课外书出版商，选择哪个出版社（出版商）是由学校决定的。作为教师，甚至还有权决定，选择课本跟同校的其他老师、班级也有不同。所以，每个州的教育水平、质量有很大差异。16个州可能教育出16个不一样的学生。
德国幼儿教育、中小学教育和职业教育的年限、设置与我国的大不一样：幼儿园（3～6岁），小学（6～10岁，4年）， 中学（6+ 3年职业教育）。特别优秀的10岁学生可以上中学，一般的12岁上中学。因为女生比男生开智早，虽然男生发展后劲足，但因为先前的成绩不好，所以进不了好学校。这也是埋没人才的地方，家长很有意见。也因为实科中学环境不好，学生对学习兴趣不浓。
2010年，为了不让学生输在起跑线上，德国教育体系有大的改变——设立总校（混合学校），把三个学校并一起。中学就分三档：总校、实科中学、完全中学。好的属于完全中学，一般的是实科中学，差的是综合中学。学生可以互换、互相转学，是对孩子一生走向非常公平的。还有三个学校并在一起的，成绩好的跳级、转学到好的学校或班级，差的降级、转学到差的学校或班级。
这样，好学生升入完全中学，一部分升入实科中学（普通中学，类似职业初中，也是义务教育）。其中实科中学是5～10年级，柏林是7～10年级，再进入职业教育。如果连职业教育也不想上，就直接去职场，如做建筑工、水暖工等体力劳动。实科教育相当于初中教育，进入双元教育。如果再加一年，可从总校进入双元教育或职业大学。如有音乐特长，可以进入音乐学校学习，也是职业教育。完全中学通过考试，都可以上大学，不通过的再回过去上职业教育。
实科中学学生毕业要参加2个考试：BBR、MSA，由学校或行业协会统一负责出题，专业不同，出题也不一样。MSA比BBR要高一档：通过BBR考试，只能上双元（双轮、双轨）教育。通过MSA考试，就可以进入双元教育、职业教育，也可以进入像柏林应用科技大学这样的职业教育。在完全中学学习很差的，不想学的学生，也可以回到职业教育，只是多上几年初中或高中而已。
完全中学有进入大学的要求，12年制，32人/班。高考（成绩的组成）：高考占三分之一，发言占三分之一，平时成绩占三分之一。完全中学每天16小时，有家庭作业。在完全中学上了1、2年，跟不上的转入普通中学的居多。
另外，德国完全中学、实科中学没有重点、非重点之分。学校所在区域无所谓，但生源有好坏。
2012年开始，因为觉得学制太长，有些学校就开始改革——压缩学习年限。
总之，影响德国教育的因素有：（1）各级考试、竞赛、测试。（2）各州教育大纲。（3）各州采取的措施、教师。（4）学生业余学习、课外读物。
2、考试规范，变革统一。
德国没有统一的考试，有16个联邦州，各州负责。
（1）PISA测试，中国是最好的。德国是抽查到哪个学校，哪个学校就派学生参加。PISA测试，每3年1次，70个国家参加，2900万的15岁学生。每个州有5000名学生参加。测试3个方面：阅读、数学、自然科学。目标：测试与比较，供研究提供数据。德国由此了解德国学生与其他国家的差距，于是有了一个专门的研究机构IQB。
德国学校培养学生不是强迫学生学习某种东西。现在学生培养的目标是：网络框架下激发兴趣，自主学习。教师说我们有自己的教育目标，若是为了PISA而做，不利学生成长。对PISA测试，有批评声音。这对进入职场并无多大益处，几乎没有帮助，利于进入大学或理论研究。很多教师批评:这是在网络中大量做题，对社会发展不利。
（2）Vergleichsarbeiten（标准化测试）VERA(维拉):3～8年级，学生围绕PISA做题，数学和德语必须通过训练。8年级：德语、数学和一门外语。不给学生成绩，但要学生掌握这门知识。成绩，这是内部保密的，不让学生知道。通过比较发现，用PISA、VERA训练比不用PISA、VERA课程的孩子的成绩提高更快。
（3）MSA：10年级初中毕业考试，可以直接进入职业教育。如不能通过，就不能进入职业教育、双元教育和大学教育。课程：德语、数学、第一外语，再加一门口试（选一门外语）。学生的课堂演示，如加PPT演示生物、地理、美术、音乐都可以。演讲题目和其他一些内容可以跟老师商量。每个学生演讲必须有20分钟。所有项目（课程）通过，可获得10年级（初中）文凭，这是综合中学、实科中学、完全中学都必须参加的考试。但这样的考试对于完全中学来说，太简单了。德国的分数体系：1～5分（分数越小，等级越高）。最好的学生出自完全中学，因为优秀的学生多，所以竞争激烈之下，有一些学生可能只打4分；但整体水平差的学校，有的学生可能会打到2分（矮个中拔高个）这么高。横向比较，显得很不公平。
（4）Abitur(高中毕业)： 高中毕业考试由各州制定。2个主科都有考试，学习5小时/周。主科：笔试+基础科，每周3小时，完全中学所有卷子由老师出。
现在有大的改变，由各州教育中心出卷，统一考试时间，每年2次。中心考试：三门笔试、一门口试（演讲+师生的一问一答）。演讲稿件、30分钟演讲，预先都要跟老师商量题目，要准备一周左右。有2种选择：①害羞：可以不演讲，但要交30页的论文。这要特批。②30分钟脱稿演讲，不看稿。教育中心的考试所有学生必须参加，对完全中学来说变得简单了。因为教育中心根本不知道基层学校学生的学习程度是怎样的。教育中心的工作人员不了解每个学校的教的程度。
3、双元教育，特色鲜明。
随着12年以前的博洛尼亚进程，德国大学教育也由二级（硕士、博士）变为三级（学士、硕士、博士）。现在设置的级别增多，实际工作时间缩短，有利有弊……教授认为由二级（硕士、博士）变为三级（学士、硕士、博士）这样的课程设置失败了：学生获得的实际经验少了，课程设置死板，以前比较宽松。
学校的所有专业能不能设置，是由专业委员会（专业的教授）、行业协会来参加评定这个专业能否培养出合格的学生。这些专业设置，是由外面的专业人士来评估，给出资质证。
以实用为出发点的双元教育（双轮教育），从初中、高中到大学，形成了一系列的无缝对接。在德国教育体制下，不喜欢学习，跟不上学习（进度）的学生就选择上职业教育：又学到本事，又拿到工资，可以买自己的车，可以出去度假，可以享受一般国民生活。
德国职业教育体系包括一年、二年、三年或更长时间的。如建筑技工，第一年：技工，学习最基本的东西，80%在工地，20%在学校。第二年：分重点，出现分工：钢筋混凝土、电工、热和冷（保温系统）材料。第三年：进一步学习深入，也可换专业。并不只是学砖瓦工，还要学职场交往技能和专业相关的其他知识，只是深化程度不一样。又如餐饮业，分厨师、酒店、餐饮、系统管理等。第一年，所有人到中西餐，第二、三年都可以换专业。学习让学生有充分选择自由，但要比别人更多的学分，达到学分，才能毕业。如果要换专业，就要比其他人花更多时间才能毕业。
德国大约有350个双元教育专业，学习时间一般是3～5年。学生在企业实习至少4周，让学生有个概念，自己是否喜欢这个职业，将来是否从事这个职业。将来会遇到很多问题，没有实习的学生在将来的职场竞争力会很弱。
如柏林应用科技大学有4个校区，就是以实用为导向的科技应用大学。学校宗旨：把聪明的学生培养成为为柏林服务的人，包括城市绿色环保、经济方面，以实践为导向与国际合作，创新教育，与经济界对话。（1）他们与一些做重大工程（如飞机、火车）的大公司合作，如西门子的电气工程、机械工程等，让学生在这些公司干活很多时间，积攒工作经验，过了一年再回学校，来弥补实践少的缺陷。（2）在科研方面，主要以应用为基准，有一些非常现代化的实验室，跟企业，特别是西门子有很多合作。资助服务方面，资助项目如世界银行、欧盟，自己做的很多。还有国际合作方式学完这些类似的专业，与南美的智利、巴西合作的较多，和那边的教授一起，学生过去做项目，一起推进，专门由基金会或银行出资金。学生到国外面干几个月、半年的，效果明显，回来的等级上升很多。当地的文化、民族性等对学生（提升）的影响显著。（3）关于技术转化方面，很多年来，双元制教育平台犹如孵化器。①学生毕业了，专门搞厂、下车间创业，教授也会帮学生一二个学期，扶他一把。这样搞了很多年。②与外面企业结合，可以获得资金资源，拓宽了资金来源渠道，增大了收入。③推广科技成果：展示、推广科技成果，召开研讨会，参加类似竞赛活动，参加展会。
德国职业教育的双元制是培养技工，大学教育的双元制是培养工程师。双元制教育的考核也比较严格，像科技类大学，有26%的学生拿不到毕业证书，淘汰率高。综合性大学有37%学生毕业。双元教育86%～87%的学生毕业。
因为企校联系紧密，学校跟企业事先商量好，工作在企业的学生，最后大多会被企业录用。这是人才的争夺战。对社会来说，职业文凭的含金量，到处都认可。
4、艺术教育，丰富多彩。
（1）艺术课程的实施
德国小学阶段，艺术占整个学习课程的6%～7%。进入中学（实科中学、完全中学）的艺术课程就更少了。中学的课程增加很多，光外语就有5、6门。一般中学不会专门学一种乐器。这有专门学乐器的学校。完全中学有专门的艺术学校、特殊学校，分科细，有艺术史、音乐史、某一乐器等。特别提到，特殊学校学得很细，如巴赫艺术学校，从小学就开始招生，从小学到高中毕业，直到上大学都可能一直上的。完全中学下午的时间可以学习某一乐器或爱好。
每个学校的音乐教学都有专门的教学大纲，有自己具体的要求：基础的音乐知识、材料、乐器、形式与塑造、音乐的作用、在文化中的具体表现、音乐与社会学等，在不同年级、不同水平的学生中贯彻。一般学校有基础的教学大纲，音乐学校有特殊的要求，有专业的大纲，对音乐课程有专门的设计。例如，班级要搞一些专门的音乐会，也会对特殊人才（学生）有特强或稍弱的因材施教。
艺术课程努力让学生更好适应不同的水准。不同水准的学生是自由的，在基础的框架下有自己的自由度。学习内容有非常宽泛的自由度。对基础课程的每一步都有自己的目标。如音乐课程，目标是：音乐课程让学生达到什么标准、能力、水平，培养什么样的音乐人才。世界范围内把个人的经验带给学生，音乐课程真实的想法、生活的经历告诉学生，发挥（音乐对学生的）塑造、教育功能，培养学生自我判断自我思考的能力，并进行背景知识、文化知识等文化方面的教育，给学生提供更多机会参加音乐方面的聚会，如比赛、大型演出等，丰富学生的文化经验。还有学校之间、学生班级之间的互相学习，社会上提供的紧密的学习机会，使得学生在音乐课程的不同能力经验的整体水平能提高到新的台阶。
艺术学学生首先要有工作室、车间，实践也有要求。在艺术培养目标学校，如毕加索小学以音乐、美术等艺术为主，会穿插相关课程设计。在课堂上会有很多关于音乐、美术的重点的节日，课外也有很多相关节日。在学生正常上课情况，与其他学校一样，但每周有2小时课外学习美术的时间（任务）。音乐、美术同时上理论课和实践课。在学习音乐的过程中（一年中），多次举办学生音乐会，推荐特长生参加各种比赛。美术教学，对学生和老师来说，在课堂上、美术工作室（车间），抚摸感受和使用各种不同形状、颜色、质地的材料，有很大的自由度，学生可以自由发挥自己的创作活动内容，给学生充分的想象力和自由度，形成自己的主张。
美学方面的实践，可以带来发展。学生对此具体的要求要有发展的能力、塑造的能力，要有独立思考能力。学习独创，有自己的造型，塑造过程中有自己的想法。学生要有独立的批评与见解，并且对艺术有独创的见解，对不同观点有各自的分析能力，学习专业的名词、术语，具体到要独立思考、判断作品工作过程与结果，继续发展美学与艺术的能力，具体到材料的使用、美学实践、工具、科技与艺术在材料方面的应用，发展个人想象力，并且融入社会，有造型的能力。
（2）艺术活动 在柏林，每年都举办类似大型音乐节的活动（6月），每个中学10分钟，每个学校选最好的学生自愿参加。
学生在班级的联合会，在学校参加很多音乐团体，学习很多乐器，带着音乐运动（比如舞蹈），自己作曲，培养和提高了创作能力。而在像毕加索这样的艺术学校，课余活动有专门的车间，创作室，可以画画、表演、创作。提供这样的车间制作陶瓷、玻璃艺术。每年还有一些活动，如每年一周的毕加索周，不上课，进行设计和有关的创作活动。有这样一个链条一点一点，循环渐进地进行，学生有自己的杂志出版。还有马术、魔术学习。一周练习后，还有定时的汇报表演。学生表演时，让所有家长和邻居来观看。在圣诞节前办展览，邀请家长、邻居参加。学生作品都会放在学校走廊等展区展示。每年夏天结束时（6月份），会搞大型PPTY（聚会），大家自觉参加，欢迎新入学的孩子参加。
德国音乐咨询公司、音乐州立咨询公司（私立），会提供全欧洲的音乐竞赛。音乐咨询公司还可举办校级、州级和国家级的竞赛。还有专门为婴幼儿、年轻人、家人举办的古典音乐会。
（3）艺术考核 艺术综合性成绩包括课上、课外、笔试、口试、社会活动（音乐、表演、展览），还有能力评定，但不是所有的要打分。将学生送入专门学校，深入学习，对特殊的人才（天才）非常重要。这对个人发展一生受用。
艺术系的完全中学要完成考核，考重点大学的学科由学生自己来选，如考音乐，可以把音乐当主科。考艺术的可以选一门文科、理科。总成绩由主科？%+副科？%+平时？%等组成。考试很严苛。如考艺术，学生要交很多张画作，或音乐录音带等给考试委员会初审，再挑选。
德国没有国家级的艺术考级，只有比赛，是行业协会组织的。行会只有私立的、民间的。
5、特殊教育，人文关怀。
在特殊学校（智障、残疾），入学的是那些身体上有残疾的，如盲人、智障、耳聋，还有社会学上不好的孩子如自闭症患者。2010年前，残障孩子是上特殊学校。2010年后，残障孩子可以自由选择，有些特殊学校也转为普通学校。OECD（经合组织）有一项法律或建议，残障孩子要与正常孩子一起学习、生活。
三、学习反思，深受启发。
1、穷则思变的变革精神
《周易·系辞下》有云：“穷则变,变则通,通则久”。面对教育中出现的重大问题，德国人也显示出变通的智慧。如德国小学生进入中学的年级是4年级，年龄是10岁～12岁，进入的中学有好差之分。这样很可能埋没了人才——家长很有意见。这样的问题日积月累地堆积着，反映了原先教育体系的某些方面的僵化教条，已引起家长的强烈反应。为了不让学生输在起跑线上，给孩子提供更加公平的发展机会，2010年，德国改变教育体系，设立总校（混合学校），把完全中学、实科中学和特殊学校三个学校并一起，学生可以互换、互相转学，成绩好的跳级、转学到好的学校或班级，差的降级、转学到差的学校或班级。
这种改变教育体系以适应孩子的发展需求，减少埋没人才现象发生的做法背后所体现的对每个学生、家庭负责，对国家长远发展负责的意识和态度而破旧立新的改革精神，值得我们学习和借鉴的。
联系到我们从事的艺术教育，要多为学生发展着想，改善课程设置，强化艺术课程的校本化实施，打破陈规旧框，激活艺术教育的更多活力，更好更快地增强学生的艺术素养。
2、经世致用的实用精神
德国制造，世界闻名。当今中国的制造力为2.5，德国的制造力为4.0。那德国如此高能的制造力源自何方？源于扎实的双元职业教育。双元制职业教育是德国职业教育的核心，是当今世界职业教育的一个典范。它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
中国要以智造提升中国制造的质量与品位，必须“师夷长技以制夷”，取长补短，增强竞争力，才能心想事成。教育强国是根本。这就更坚定了我国的实施素质教育之路，在重视理论知识学习的同时，更注重培养学生的实践创新能力。如艺术课程实施中，要多多增加参与体验、实践创作方面的内容，在艺术成绩的考核评定中，加大实践操作的比重。又如我市部分美术教师冒酷暑组团奔赴国内各地的写生活动，举办展览，分享成果，长足提高了教师的观察实践能力。既实现了自身学以致用、创新发展的跨越式超越，又是学生学习艺术的最好榜样。这样的活动，是历炼美术教师专业能力的绝佳平台，成为常州市美术教育的靓丽名片。
3、自由达美的艺术精神
随着我国新课程的实施和音乐、美术新课标的施行，艺术教育开始注重学生学习的自由和创作的个性体现，显现出欣欣向荣的喜人景象。
在此背景下观照德国的艺术教育，他们都把学生的需求和愿望放在第一位，为学生设置更加适合的艺术课程。在实施艺术课程的过程中，在基础的框架下有自己的自由度，学习内容有非常宽泛的自由度。学生可以自由使用各种材料、体验探索、充分发挥自己的创作活动内容，给学生充分的想象力和自由度，创作出有个性和新意的作品，并形成自己的艺术主张。这些同样给我们启发和鼓舞，我们的学生需要自由的艺术，需要艺术的自由，在艺术工作室的创建、优化，艺术活动的个性化指导和针对性指导，学生艺术活动的展示、书画作品展览需要由学校向社区、社会拓宽，并积极争取更多社会机构和有识之士对学校艺术教育的支持、资助，帮助学生更好实现艺术梦。
